EDUCACIÓN CRÍTICA Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES. Una propuesta metodológica

Dr.  Javier  Casiano Reachi

Autor del libro

Es una obra que destaca una propuesta metodológica para la evaluación de aprendizajes, previamente sometida a un proceso de validación.... es un libro de una gran actualidad que si bien al tratar el tema de la evaluación los aspectos detectados evidencian aberraciones educativas de las vivencias del hacer mecánico de los docentes... la metodología propuesta es aplicable... (prólogo de Rafael Bonilla Romero)

 ... Se plantea la necesidad de reconceptuar la evaluación para que realimente al proceso de formación docente, ya que los enfoques en la práctica evaluativa, exclusivamente cuantitativos, no generan cambios significativos en el quehacer educacional y, por ende, en un nivel más profundo de calidad y eficiencia en el aprendizaje. 

.... desde la posición de la educación humanista crítica se asume que el proceso de evaluación de aprendizajes es conceptuado como proceso didáctico, una metodología para evaluar aprendizajes significativos. Promueve la elaboración de juicios críticos de los elementos subjetivos y objetivos de los participantes. Es un proceso dialógico, con carácter integral, participativo, continuo y sistemático, que implica la relación dialéctica entre propósitos planteados, actitudes, habilidades, metodología, contenidos, recursos, tecnología y resultados logrados, en función de intereses institucionales y expectativas personales y profesionales de los sujetos involucrados. 

Libro disponible en 

Educación Crítica y evaluación de aprendizajes JCReachi

DISEÑO CURRICULAR  E IMPLEMENTACIÓN DE PLANES DE ESTUDIOS CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS. EXPERIENCIAS EN LA UAG

Dr. I. Javier Casiano Reachi

Ponencia  publicada en la Memoria del II CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR. La formación por competencias; ISNN 978-607-8207-558. Octubre  2012. Chiapas, México.

Resumen

El propósito es compartir la experiencia académica sobre el diseño curricular basado en competencias para la elaboración de planes de estudio de licenciatura, su implementación y evaluación, así  como la necesaria formación de los docentes participantes en este proceso, coordinado por la Comisión Institucional de Desarrollo Educativo (CIDE) de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAG).

La CIDE implementó estrategias metodológicas pertinentes, entre los resultados destacan 1) El diseño curricular de casi el 60% de planes de estudio basados en competencias y congruentes con el modelo educativo de la universidad; 2) La formación y actualización de docentes para su implementación, en un periodo de 1.4 años.

Es fundamental el dominio teórico, metodológico y las implicaciones de los enfoques que orientan la formación de competencias.... es una experiencia académica y curricular pertinente con resultados satisfactorios. 

  
 Palabras clave
Diseño curricular, plan de estudio, formación docente,  docente facilitador, implementación de plan de estudio.

Artículo disponible en:

Diseño curricular e implementación plan estudio competencias JCReachi

Educación Basada en Competencias y Modelo Educativo de la UAG. Implicaciones en el desempeño del docente facilitador

Reeducarnos como profesionales de la docencia y

de nuestra disciplina, con sentido ético, crítico

y de sustentabilidad, es el desafío permanente

para el mejoramiento de nuestro

quehacer educativo y social.

Dr. Javier Casiano Reachi*

Artículo publicado en junio de 2012 en Revista Arquitectura y urbanismo ISNN-2007-0470.UAGro.

Propósito

Se presenta el análisis de los enfoques actuales en la formación de competencias y de los lineamientos del Modelo educativo de la Universidad Autónoma de Guerrero –ubicada en el estado de Guerrero, México-, que orientan el desempeño del docente facilitador y el desarrollo de competencias desde una perspectiva constructivista, crítica y de compromiso social.

Problemas significativos del contexto

Es pertinente considerar las siguientes interrogantes para contextualizar y valorar la Educación Basada en Competencias (EBC), la relación con el Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAG) y las implicaciones en el desempeño del docente facilitador en la educación superior.

¿Cuáles son los enfoques actuales que orientan la formación de competencias?

¿Que son las competencias? ¿Cuál es la diferencia entre competencias genéricas y específicas?

¿Cuáles son las perspectivas educativas actuales que orientan el desarrollo de las competencias?

¿Cuáles son los principios que orientan el desarrollo de las competencias en la UAG?

¿Qué enfoque de la EBC predomina en el desempeño docente?

Ver el artículo completo en: Educación Basada en Competencias JCReachi

Estimados compañeros de la Maestría en Ciencias Área Educación Superior de la UACED:

El 7 de febrero de 2004, el H. Consejo Universitario de la UAGro
 aprobó diez meses más, para que los estudiantes de posgrado se gradúen.
 El plazo vence este 6 de diciembre de 2014.

A trabajar con mucha intensidad en sus proyectos  y
conclusión de sus informes de investigación o tesis.

Dr. Inés Javier Casiano Reachi

ORIENTACIONES PARA LA DEFENSA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y EXAMEN RECEPCIONAL DE TESIS

Elaboró Dr. Javier Casiano Reachi. feb2016

DEFENSA Y VALORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN 

Y EXAMEN RECEPCIONAL DE TESIS

1. Defensa y valoración de proyectos de investigación

Técnica para elaborar las diapositivas para la presentación

o   Las diapositivas se pueden elaborar con base en la estructura sugerida en la tabla.

o   El tiempo para la presentación argumentada de cada apartado debe sujetarse aproximadamente al establecido en la columna derecha.

Técnica para la defensa y valoración de  proyectos de investigación

o   Exposición argumentada ante el sínodo (o comité tutorial) (10 minutos)

o   Intervención del comité tutorial (10 minutos)

o   Réplica del sustentante (5 minutos)

El comité tutorial o jurado delibera y dictamina el resultado: 1. Aprobado, 2. Aprobado con observaciones o 3. No aprobado.

Si es aprobado, procede su registro.

Estructura y tiempo sugerido para la exposición argumentada del proyecto

Estructura del proyecto	Tiempo en minutos	Tiempo acumulado min
.    Portada (créditos institucionales y                                      personales)                 .    Índice  .     Justificación ·       Planteamiento del problema .    Tema de investigación ·     Objeto de estudio .    Campo de estudio   .    Objetivo general ·      Objetivos específicos	2	2
Fundamentos teóricos Antecedentes de la investigación Teorías que fundamentan la investigación Concepto central ( ovariable de la investigación)        Dimensiones Posición teórica	3	5
Metodología investigación Enfoque de la investigación  Tipo de investigación Métodos teóricos  Métodos empíricos  Técnicas e instrumentos (a emplear) Operacionalización de la variable y dimensiones de la investigación y/o categorías de análisis Población y muestra de estudio Prueba piloto Procesamiento de datos	3	8
Cronograma          Fuentes (Bibliografía)          Capitulado tentativo de la tesis	2	10

    

  

2. Examen recepcional de tesis de maestría: Defensa y valoración.

Técnica para elaborar las diapositivas para la presentación

o   Las diapositivas se pueden elaborar con base en la estructura sugerida en la tabla.

o   El tiempo para la presentación argumentada de cada apartado debe sujetarse aproximadamente al establecido en la columna derecha.

Técnica para la defensa y valoración de  Tesis

o   Exposición argumentada ante el jurado  (30 minutos)

o   Intervención del integrantes del jurado (se recomienda hasta 30 minutos)

o   Réplica del sustentante (Se recomienda hasta 30 minutos)

Si el jurado lo considera, realiza una segunda intervención y el sustentante una segunda réplica

Al término de la replica, el jurado delibera (evalúa) en privado y dictamina el resultado (art. 96, Reglamento de posgrado UAG): 

           a) Aprobado; y  2. No probado. 

Estructura y tiempo sugerido para la exposición argumentada de la tesis

Estructura tesis	Tiempo en minutos	Tiempo acumulado min
Portada (créditos institucionales y                                      personales Introducción ·       Justificación ·       Planteamiento del problema y tema ·       Objetivo general ·       Objetivos específicos ·       Aporte de la investigación ·       Facilidades y dificultades ·       Estructura o capitulado del trabajo	2-3	3
Capítulo I  Fundamentos teóricos …… Teorías,  modelos educativos que fundamentan la investigación Concepto central o variable de la investigación Dimensiones Posición teórica	4-5	8
Capítulo II  Metodología investigación Enfoque de la investigación  Tipo de investigación Métodos teóricos y empíricos  Variable y dimensiones de la investigación y/o categorías de análisis Operacionalización de variables, dimensiones e indicadores Técnicas e instrumentos empleados Población y muestra de estudio Validación del instrumento o prueba piloto	3-5	11
Capítulo III  Análisis de resultados Por dimensión Enfatizar el resultado y valoración de indicadores o ítems que considere importante el investigador Señalar conclusiones parciales por dimensión Correlación entre dimensiones, indicadores (o ítems)	10-11	22
Conclusiones (se leen)	4-	26
Recomendaciones (Lo central)	2-3	28